Systém hodnotenia žiakov
Hodnotenie žiakov
Hodnotenie žiakov
Vnútorné metodické usmernenie na hodnotenie a klasifikáciu žiakov
Schválená na pedagogickej rade 30.08.2024
Mgr. Katarína Miškárová riaditeľka školy
VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie musí mať povzbudzujúci charakter a má byť zamerané na pozitívnu motiváciu žiaka.
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy v znení príkazu ministra č. 40/2021 , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
KLASIFIKÁCIA PROSPECHU V ÚVODNOM ROČNÍKU:
Hodnotenie žiaka v úvodnom ročníku sa vykonáva formou slovného hodnotenia a v
nadväznosti na to žiakovi na vysvedčení uvedie celkové hodnotenie prospel/ neprospel.
Slovné hodnotenie je hodnotiaci opis toho, ako žiak plnil ciele vzdelávania vo vyučovacom predmete.
Súhrnné hodnotenie formou slovného hodnotenia obsahuje aj informáciu o tom, či žiak vo
vyučovacom predmete splnil požiadavky na postup do vyššieho ročníka, t. j. či žiak
splnil/nesplnil požiadavky na postup do vyššieho ročníka.
KLASIFIKÁCIA PROSPECHU V 1. - 4. ROČNÍKU:
Hodnotenie prospechu žiakov v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, matematika, prvouka, vlastiveda, prírodoveda budeme vykonávať formou klasifikácie stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Hodnotenie prospechu žiakov vo výchovných predmetoch sa hodnotia slovne.
- Rozsah a štruktúra priebežného i súhrnného slovného hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov je v právomoci učiteľa, s rešpektovaním zásad slovného hodnotenia.
- Obsah slovného hodnotenia by mal pozitívne motivovať žiaka a súčasne by mal byť objektívny a taktný, s dôrazom na odstránenie zistených nedostatkov.
- Slovné hodnotenie musí obsahovať konkrétne vyjadrenie toho, čo žiak v danom vyučovacom predmete zvládol a na akej úrovni. Malo by obsahovať tiež ďalší postup rozvoja žiaka so zreteľom na individuálne možnosti a schopnosti. Odporúčame využívať kritériá, vychádzajúce zo štandardov jednotlivých predmetov (štátny vzdelávací program, školský vzdelávací program), s ktorými je potrebné oboznámiť žiakov i rodičov.
- Obsah a formu slovného hodnotenia ovplyvňuje charakter jednotlivých vyučovacích predmetov. V súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov odporúča sa slovne hodnotiť najmä:
a) stupeň tvorivosti, iniciatívy a samostatnosti prejavu,
b) osvojenie si potrebných vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivá aplikácia,
c) vzťah žiaka k predmetu a záujem oň,
d) rozvoj estetického vedomia, vzťah k umeniu,
e) všeobecná telesná zdatnosť a výkonnosť s prihliadnutím na somatotyp žiaka, na jeho zdravotný stav a starostlivosť o vlastné zdravie,
f) schopnosť spolupracovať s inými,
g) schopnosť tolerovať odlišnosti iných, dosahovať kompromisy,
h) schopnosť sebahodnotenia a hodnotenia iných,
i) úroveň verbálnej a neverbálnej komunikácie,
j) osobnostný rozvoj žiaka,
k) vzťah k práci,
l) sebaovládanie, snaha, flexibilita.
V hodnotení je nutné uplatňovať individuálny prístup, vyhnúť sa štandardným formuláciám a rutinným frázam, triedeniu žiakov podľa výsledkov do kategórií bez pochopenia súvislostí. Také hodnotenie nemôže postihnúť individualitu dieťaťa – stráca na vierohodnosti a je v podstate málo pravdivé.
• Záverečné hodnotenie by malo mať v zásade dve časti. Jedna by mala hodnotiť osobnostný rast žiaka (postoj k učeniu, správanie pri učení, individuálne zvláštnosti, sklony, záujmy), druhá vypovedať o dosiahnutých výsledkoch.
• Hodnotenie by malo konkrétne pomenovať, čo žiak vie, čo nevie, aké sú jeho schopnosti a ako tieto schopnosti využíva.
• Celkový duch hodnotenia by však mal byť stimulujúci; začať by sa malo teda tým, čo je na
žiakovi pozitívne, čo zvládol najlepšie – kladné hodnotenie má väčší motivačný vplyv ako
negatívne, podobne ako povzbudenie pri nedostatkoch.
• Hodnotenie by malo obsahovať údaj o osobnom pokroku žiaka, t. j. porovnanie napr. o tom,
ako pracoval na začiatku a na konci hodnotiaceho obdobia.
• Pri slovnom hodnotení nie je vhodné používať slová z oblasti klasifikácie – výborný, veľmi
dobrý, dobrý, dostatočný, nedostatočný, aby nedošlo k zámene so známkovaním.
• Nepoužívajme slovné spojenia vyjadrujúce náš názor alebo postoj – som spokojná…, som
rada…, páči sa mi, keď…, mám z teba radosť…, potešil si ma…, mám ťa rada…, lebo
neučíme žiaka konať správne preto, aby sa nám zapáčil.
• Nikdy neporovnávajme žiakov medzi sebou. tvorivosť a samostatnosť prejavu,
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu č. 20/2011. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. V hodnotení žiakov zohľadňujeme úroveň dosahovaných cieľov primárneho vzdelávania, tak ako sú uvedené v školskom zákone, štátnom a školskom vzdelávacom programe.
Pri hodnotení budeme dodržiavať princípy: objektívnosť, spravodlivosť, komplexnosť, hodnotenie podľa zvolených kritérií, citlivosť hodnotenia (nerozdeľovať žiakov na slabších a lepších), hodnotiť konkrétne, stručne a jasne, hodnotením neponižovať žiaka, hodnotením sledovať celkový vývoj žiaka.
Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov
> žiaci sú hodnotení priebežne,
> hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam,
> zákonní zástupcovia žiakov sú oboznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom internetovej žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách,
> v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch:
• hodnotenie žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť,
• hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané a precvičené,
• pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie,
• prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia,
• súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet (vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...), miera a naplnenie kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete,
• žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami a zameraním písomnej práce,
• žiaci aj rodičia sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia
• žiakom je umožnené sebahodnotenie zodpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom.
Hodnotenie a klasifikáciu budeme realizovať priebežne a súhrnne. Pri priebežnom hodnotení sa uplatňuje hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka, zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho mentálnu, psychickú i fyzickú disponovanosť. Súhrnné hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň a kvalitu vedomostí, zručností a návykov v danom predmete. Žiak základnej školy musí byť z predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období, t. j. pri klasifikácii musí mať minimálne dve známky z predmetu v každom polroku. Učiteľ pravidelne vedie evidenciu o každej klasifikácii žiaka.
Pri celkovom hodnotení sa pri určovaní stupňa prospechu hodnotí kvalita vedomostí a zručností, ktorú žiak dosiahol na konci hodnotiaceho obdobia, pričom sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie.
Hodnotenie:
1. ústnou formou - ústne skúšanie: individuálne - hodnotenie známkou, frontálne – hodnotenie ústne
• predmetom hodnotenia a klasifikácie sú dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu v jednotlivých ročníkoch
• kritériá: plynulosť prejavu, presnosť a správnosť použitých pojmov, istota vo vyjadrovaní sa v danej téme, samostatnosť,
pochopenie ( nie memorovanie), aplikačná schopnosť úroveň zvládnutia učiva
2. písomnou formou – písomné skúšanie
• predmetom hodnotenia a klasifikácie sú dosiahnuté vedomosti a osvojené základné poznatky stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu v jednotlivých ročníkoch
Klasifikačná stupnica pri písomnom skúšaní:
Známka
Zvládnuté učivo v percentách
1
100 – 93%
2
92 – 76%
3
75 – 50%
4
49 – 25%
5
24 – 0%
3. praktické skúšanie
Pri praktických aktivitách využívame hodnotenie praktických zručnosti s dôrazom na samostatnosť a správnosť vypracovaných praktických zadaní.
4. pozorovanie činnosti žiakov
• príprava na vyučovanie, samostatná práca na vyučovacích hodinách, domáca príprava žiaka, aktivita na vyučovaní,
• úprava a vedenie zošita – žiak si musí viesť počas školského roka poznámkový zošit. Učiteľ má právo kedykoľvek si ho vyžiadať a skontrolovať jeho obsahovú stránku. Úpravu zošita a kompletnosť poznámok učiteľ hodnotí slovne formou pochvaly alebo známkou. V prípade, že žiak dostane učebný materiál, je povinný si ho zakladať.
Pravidlá pre hodnotenie správania:
• v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch,
• pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou školského poriadku,
• pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov
Správanie žiaka sa v 1. – 4. ročníku klasifikuje týmito stupňami:
a) veľmi dobré (1)
b) uspokojivé (2)
c) menej uspokojivé (3)
d) neuspokojivé (4)
Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci a sú oboznámení všetci žiaci školy, rodičia. Dokument je zverejnený na internetovej stránke školy.
Systém hodnotenia bol prerokovaný na zasadnutí pedagogickej rady a následne schválený pedagogickou radou.
PROSPECH ŽIAKOV V JEDNOTLIVÝCH VYUČOVACÍCH PREDMETOCH SA KLASIFIKUJE TÝMITO STUPŇAMI:
1 - výborný
2 - chválitebný
3 - dobrý
4 - dostatočný
5 - nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Žiaka základnej školy možno klasifikovať stupňom prospechu nedostatočný, ak základná škola postupuje podľa týchto pravidiel:
- monitoruje priebežne základné rizikové faktory pre situáciu, ak žiak nedosahuje vzdelávacie výsledky primerané svojim schopnostiam a osobnostným predpokladom alebo vzdelávacie výsledky žiaka nevytvárajú predpoklad na úspešné zvládnutie obsahu vzdelávania (ďalej len „školský neúspech“);
- analyzuje príčiny školského neúspechu žiaka po rozhovore so žiakom, zákonným zástupcom žiaka a s príslušnými zamestnancami školy,
- vypracuje školskú stratégiu znižovania školského neúspechu a zavedie podporné opatrenia pre žiakov v závislosti od výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov a
- spolupracuje podľa potreby s inými právnickými osobami na účel vytvorenia
a uskutočňovania nastavených podporných opatrení pre žiakov ohrozených školským
neúspechom.
Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou.
Slovné hodnotenie prospechu
Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný ročník, nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:
dosiahol veľmi dobré výsledky,
dosiahol dobré výsledky,
dosiahol uspokojivé výsledky,
dosiahol neuspokojivé výsledky.
Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky
Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.
Stupeň dosiahol dobré výsledky
Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.
Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky
Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.
Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.
Žiaka základnej školy možno hodnotiť uvedeným stupňom prospechu, ak základná škola postupuje podľa týchto pravidiel:
- monitoruje priebežne základné rizikové faktory pre situáciu, ak žiak nedosahuje vzdelávacie výsledky primerané svojim schopnostiam a osobnostným predpokladom alebo vzdelávacie výsledky žiaka nevytvárajú predpoklad na úspešné zvládnutie obsahu vzdelávania (ďalej len „školský neúspech“); základné rizikové faktory školského neúspechu sú uvedené v prílohe č. 3,
- analyzuje príčiny školského neúspechu žiaka po rozhovore so žiakom, zákonným zástupcom žiaka a s príslušnými zamestnancami školy,
- vypracuje školskú stratégiu znižovania školského neúspechu a zavedie podporné opatrenia pre žiakov v závislosti od výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov a
- spolupracuje podľa potreby s inými právnickými osobami na účel vytvorenia a uskutočňovania nastavených podporných opatrení pre žiakov ohrozených školským neúspechom.
Súčasťou vysvedčenia nultého ročníka a prvého až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.
- Celkové hodnotenie
Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
prospel (a),
neprospel (a).
Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
- prospel (a) s vyznamenaním,
- prospel (a) veľmi dobre,
- prospel (a),
- neprospel(a).
Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré
Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré
Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete,
Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný,
Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:
-
-
- absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
- neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,
- neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.
-
Vzdelávacia oblasť: JAZYK A KOMUNIKÁCIA
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
V rámci predmetu Slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené a klasifikované všetky zložky predmetu: jazyková a slohová zložka, čítanie a literárna výchova. Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete Slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami učebných osnov, obsahových a výkonových štandardov v jednotlivých zložkách predmetu: jazyková a slohová zložka, čítanie a literárna výchova.
Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t.j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov, obsahových a výkonových štandardov.
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
TEMATICKÉ PÍSOMNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
VSTUPNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA /okrem 1. roč./, POLROČNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA, VÝSTUPNÁ PÍSOMNA PRÁCA – hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
SAMOSTATNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
DOMÁCA ÚLOHA - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
PROJEKTY - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
1) Zložka: JAZYKOVÁ
• NÁCVIČNÉ DIKTÁTY sa píšu podľa potreby. Nemusí ísť o súvislé texty. Môžu to byť slová, slovné spojenia, samostatné vety. Nácvičné diktáty sa neznámkujú. O správnosti sú žiaci informovaní počtom chýb, slovným komentárom, pečiatkou (1.roč.).
• KONTROLNÉ DIKTÁTY sa píšu po prebratí daného učiva, na ktoré je diktát zameraný. Sú hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice:
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:
- 1 chyba - 1
- 2- 4 chyby - 2
- 5- 7 chýb - 3
- 8- 10 chýb - 4
- 11 a viac chýb- 5
ročník
Kontrolné diktáty
Počet
Zameranie diktátov
Výstupné previerky
1.
- -
- jún
2.
7
- krátke a dlhé samohlásky
- dvojhlásky
- tvrdé spoluhlásky
- mäkké spoluhlásky
- slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li
- vety podľa obsahu
- opakovanie učiva 2. ročníka
- jún
3.
8
- vybrané slová po b
- vybrané slová po m
- vybrané slová po p
- vybrané slová po r
- vybrané slová po s
- vybrané slová po v ,z
- vlastné podstatné mená
- zhrnutie učiva 3.
- ročníka
- jún
4.
7
- vybrané a odvodené slová opakovanie
- učiva 3. ročníka
- spodobovanie
- vlastné a všeobecné podstatné mená
- prídavné mená
- slovesá
- ostatné slovné druhy
- zhrnutie učiva 4. ročníka
- jún
2) Zložka: ČÍTANIE a LITERATÚRA
Hlavné kritériá hodnotenia:
1. čítanie textov a práca s nimi
• správnosť a plynulosť čítania, dodržanie interpunkčných znamienok, intonácia, tempo čítania, porozumenie čítanému textu, výrazné čítanie, reprodukcia textu, orientácia v texte, ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch
2. prednes poézie
• správnosť a dodržanie rýmu, spôsob prednesu, obsahová náročnosť
3. práca s mimočítankovou literatúrou
• čitateľský denník
V záujme rozvoja čitateľskej gramotnosti je žiak povinný si viesť čitateľský denník. Žiak je povinný vypracovať písomné záznamy na základe vopred zadaných literárnych diel. Rozsah a obsah písomných záznamov stanoví vyučujúci. Každý zápis v čitateľskom denníku sa bude hodnotiť známkou, v ktorej vyučujúci okrem obsahu zohľadní aj úpravu.
Čítanie odporúčaných detských kníh 1. ročník
Čítanie odporúčaných detských kníh 3.ročník
K. Bendová: Bola raz jedna trieda
M. Rázusová-Martáková: Junácka pasovačka
M. Ďuríčková: O Guľkovi Bombuľkovi
J. Cíger Hronský: Smelý zajko v Afrike
K. Čapek: Rozprávky o psíčkovi a mačičke
Čítanie odporúčaných detských kníh 2. ročník
Čítanie odporúčaných detských kníh 4.ročník
M. Ďuríčková: Danka a Janka
Ľ. Podjavorinská: Už ho vezú
Z. Pospíšilová: Kúzelná trieda
H. Zelinová: Dovidenia, Zuzanka!
J. Karafiát: Chrobáčiky
J. Spyri: Heidi, dievčatko z hôr
J. C. Hronský: Traja hrdinovia
G. Futová: Lebo musím!
3) Zložka: SLOHOVÁ
SLOHOVÉ PRÁCE
ústne odpovede: komunikačné schopnosti v rámci jednotlivých tematických celkov - hodnotenie známkou vo všetkých ročníkoch
písomné: 2. ročník - nehodnotíme známkou,
3. ročník - hodnotíme jednou známkou - štylistická a kompozičná stránka, pravopisná
stránka, úprava a členenie jazykového prejavu
4. ročník - hodnotíme dvoma známkami: 1. známka - štylistická a kompozičná stránka,
úprava a členenie jazykového prejavu, 2. známka - pravopisná stránka
Hlavné kritériá hodnotenia:
• bohatosť slovnej zásoby, správnu formuláciu viet, tvorenie viet, samostatnosť, schopnosť písomnej a ústnej komunikácie, samostatnosť v tvorbe primeraných slohových útvarov, úprava práce
4) Zložka: PÍSANIE
• nehodnotené známkou, ale slovným komentárom, pečiatkou,...
Základné kritériá hodnotenia písania Dbá sa na dodržiavanie všetkých základných znakov písma:
• tvar, veľkosť, úmernosť a rovnomernosť veľkosti písma, jednoťažnosť a prípojnosť, sklon, hustota a rytmizácia písma, úprava písomností, rýchlosť písania
ANGLICKÝ JAZYK
Pri vyučovaní anglického jazyka v mladšom školskom veku treba prírastok vedomosti skôr sledovať a zisťovať ako hodnotiť známkami pomocou slovného hodnotenia, zohľadňovať slovným hodnotením jeho kreativitu , vyjadrovacie schopnosti, sociálne správanie, rečové zručnosti, uspokojiť prirodzenú potrebu dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami a nedotknúť sa pritom dieťaťa.
Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka predovšetkým dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne:
Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere, jazykové schopnosti, umelecké a psychomotorické schopnosti, analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, počúvanie a schopnosti viesť dialóg. Povinné: projekty na tému viažucu sa k prebratému učivu, testy po lekciách, ústne skúšanie
Nepovinné: úprava zošitov, bleskovky.
Ústne odpovede hodnotíme známkou, slovným komentárom.
Vzdelávacia oblasť: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
MATEMATIKA
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
- TEMATICKÉ PÍSOMNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
VSTUPNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA /okrem 1. roč./, POLROČNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA, VÝSTUPNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA – hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
SAMOSTATNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
KRÁTKE PREVIERKY - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
DOMÁCA ÚLOHA - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
Päťminútovky, desaťminútovky, bleskovky sú hodnotené uvedením počtu chýb, resp. bodovacím systémom, samostatné práce, tematické previerky, polročné a koncoročné práce a testy sú klasifikované známkou podľa percentuálnej stupnice uvedenej na strane 1 (v úvode).
2. Čiastkové výborné výkony žiaka učiteľ hodnotí slovne.
3. Ústne odpovede žiakov sú klasifikované známkou.
ročník
Vstupné previerky
Štvrťročné práce
Výstupné previerky
1.
-
jún
2.
október
4x
jún
3.
október
4x
jún
4.
október
4x
jún
Učiteľ nezanedbáva osobný prístup a u žiaka hodnotí primerane veku:
1. Priebeh získavania základných vedomostí rozširujúcej sa matematickej symboliky a aplikovanie pochopených a osvojených pojmov a výrazov pri riešení úloh.
2. Rozvíjanie matematického nazerania, logického a kritického myslenia.
3. Rozvíjanie numerických zručností žiakov prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke.
4. Rozvoj orientácie žiakov v rovine a v priestore.
5. Priebeh vytvárania postojov – tvorivosti a cieľavedomosti pri riešení úloh, schopnosti spolupracovať a zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov.
Hodnotíme úroveň vedomosti (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slovných úlohách), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.
INFORMATIKA
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
DIDAKTICKÉ TESTY
PROJEKTY - hodnotené slovne, hodnotenie má mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
Kritériá hodnotenia projektov:
- Obsahová stránka: primeranosť poskytnutých poznatkov, nové informácie, výstižnosť, zrozumiteľnosť, pútavosť informácií
- Estetická stránka: úhľadnosť výtvarného prejavu, úhľadnosť písomného prejavu, celkový dojem, nápaditosť
- Prezentácia: samostatnosť prejavu, zaujatie poslucháčov, presvedčivosť a pochopenie obsahu projektu, spôsob vystupovania
3. praktické skúšanie: samostatná práca s PC podľa zadania
U žiaka hodnotíme primerane veku:
• preukázanie zručností v práci s textovým dokumentom
• preukázanie zručností v práci s grafickým editorom
• preukázanie zručností s internetom
• tvorba programu v detskom programovom prostredí
• preukázanie zručností v interaktívnej a neinteraktívnej komunikácií
• preukázanie vedomostí v oblasti informačnej bezpečnosti
• preukázanie zručností s využitím viacerých nástrojov pri spracovaní záverečného projektu
• preukázanie zručností samostatnej práce s počítačom a so súbormi
• schopnosť prezentovať výsledky svojej práce
Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A PRÍRODA
PRVOUKA
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
TEMATICKÉ PÍSOMNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
POLROČNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA, KONCOROČNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
SAMOSTATNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
DIDAKTICKÉ TESTY - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
DOMÁCA ÚLOHA - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
PROJEKTY - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
Kritériá hodnotenia projektov:
- Obsahová stránka: primeranosť poskytnutých poznatkov, nové informácie, výstižnosť, zrozumiteľnosť, pútavosť informácií
- Estetická stránka: čistota, úhľadnosť výtvarného prejavu, úhľadnosť písomného prejavu, celkový dojem, nápaditosť
- Prezentácia: samostatnosť prejavu, zaujatie poslucháčov, presvedčivosť a pochopenie obsahu projektu, spôsob vystupovania
PRÍRODOVEDA
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
TEMATICKÉ PÍSOMNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
POLROČNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA, KONCOROČNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
SAMOSTATNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
DIDAKTICKÉ TESTY - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
DOMÁCA ÚLOHA - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
PROJEKTY - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
Kritériá hodnotenia projektov:
- Obsahová stránka: primeranosť poskytnutých poznatkov, nové informácie, výstižnosť, zrozumiteľnosť, pútavosť informácií
- Estetická stránka: čistota, úhľadnosť výtvarného prejavu, úhľadnosť písomného prejavu, celkový dojem, nápaditosť
- Prezentácia: samostatnosť prejavu, zaujatie poslucháčov, presvedčivosť a pochopenie obsahu projektu, spôsob vystupovania
Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ
VLASTIVEDA
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
TEMATICKÉ PÍSOMNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
POLROČNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA, KONCOROČNÁ PÍSOMNÁ PRÁCA - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
SAMOSTATNÉ PRÁCE - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
DIDAKTICKÉ TESTY - hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice
DOMÁCA ÚLOHA - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
PROJEKTY - hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
Kritériá hodnotenia projektov:
- Obsahová stránka: primeranosť poskytnutých poznatkov, nové informácie, výstižnosť, zrozumiteľnosť, pútavosť informácií
- Estetická stránka: čistota, úhľadnosť výtvarného prejavu, úhľadnosť písomného prejavu, celkový dojem, nápaditosť
- Prezentácia: samostatnosť prejavu, zaujatie poslucháčov, presvedčivosť a pochopenie obsahu projektu, spôsob vystupovania
Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A HODNOTY
ETICKÁ VÝCHOVA
Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
DIDAKTICKÉ TESTY
PROJEKTY - hodnotené slovne, hodnotenie má mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
Kritériá hodnotenia projektov:
- Obsahová stránka: primeranosť poskytnutých poznatkov, nové informácie, výstižnosť, zrozumiteľnosť, pútavosť informácií
- Estetická stránka: čistota, úhľadnosť výtvarného prejavu, úhľadnosť písomného prejavu, celkový dojem, nápaditosť
- Prezentácia: samostatnosť prejavu, zaujatie poslucháčov, presvedčivosť a pochopenie obsahu projektu, spôsob vystupovania
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
DIDAKTICKÉ TESTY
PROJEKTY - hodnotené slovne, hodnotenie má mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
Kritériá hodnotenia projektov:
- Obsahová stránka: primeranosť poskytnutých poznatkov, nové informácie, výstižnosť, zrozumiteľnosť, pútavosť informácií
- Estetická stránka: čistota, úhľadnosť výtvarného prejavu, úhľadnosť písomného prejavu, celkový dojem, nápaditosť
- Prezentácia: samostatnosť prejavu, zaujatie poslucháčov, presvedčivosť a pochopenie obsahu projektu, spôsob vystupovania
Vzdelávacia oblasť: UMENIE A KULTÚRA
HUDOBNÁ VÝCHOVA
Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy.
Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HUV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
CVIČENIA V ZOŠITE - slovne /komentárom, smajlíkom, pečiatkou.../, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:
1. praktické skúšanie: slovným komentárom, pečiatkou, nálepkou,...
Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Zohľadňujeme osobitosti žiaka. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu.
Formy hodnotenia:
• ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti (viď kritéria hodnotenia)
• vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup sebahodnotením žiaka
Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup.
Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
• prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,
• otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,
• cieľavedomosť riešení,
• záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,
• schopnosť spolupracovať,
• schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
• technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácii s nimi),
• formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),
• mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,
• mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,
• mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);
c) priebeh získavania vedomostí:
• znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,
• pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,
• znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu:
• cieľavedomosť pri práci,
• schopnosť inšpirovať sa náhodnou zmenou a schopnosť prijať/autorizovať ju,
sebareflexia v priebehu procesu (vyhodnocovanie chybných a úspešných krokov).
e) nosenie učebných pomôcok, príprava na hodinu VYV a organizácia práce
Vzdelávacia oblasť: ČLOVEK A SVET PRÁCE
PRACOVNÉ VYUČOVANIE
Pracovné vyučovanie je špecifický predmet, v ktorom sa hodnotí duševná a manuálna činnosť. U žiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úžitkové predmety. V samostatnom pracovnom procese sa formujú a hodnotia začiatočné i už nadobudnuté technické vedomosti, zručnosti a návyky.
Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu budeme brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Budeme klásť dôraz na prednosť porovnávania jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade hodnotíme v rámci skupiny žiakov/triedy/ Toto porovnanie má mať výchovný charakter. Zohľadňujeme osobitosti žiaka. Nehodnotíme len výsledok činností, ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu.
Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiakov vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, a aby vedeli ohodnotiť aj prácu iných žiakov.
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. písomnou formou
SAMOSTATNÉ PRÁCE - slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce
PROJEKTY - slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do
ďalšej práce
Kritériá hodnotenia projektov:
- Obsahová stránka: primeranosť poskytnutých poznatkov, nové informácie, výstižnosť, zrozumiteľnosť, pútavosť informácií
- Estetická stránka: čistota, úhľadnosť výtvarného prejavu, úhľadnosť písomného prejavu, celkový dojem, nápaditosť
- Prezentácia: samostatnosť prejavu, zaujatie poslucháčov, presvedčivosť a pochopenie obsahu projektu, spôsob vystupovania
U žiaka hodnotíme primerane veku:
1. nosenie uč. pomôcok, príprava na hodinu PVC a organizácia práce
2. prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti - vlastná nápaditosť, vklad pri realizácii úlohy
3. otvorenosť – svoje riešenia
4. zvládnutie a realizácia techniky
5. záujem spolupracovať, záujem o činnosti
6. znalosť techník, materiálov
7. znalosti z vizuálnej kultúry, výtvarného umenia
8. získavanie schopností a zručností
9. zvládnutie prezentácie pred kolektívom
10. schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov
Vzdelávacia oblasť: ZDRAVIE A POHYB
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
Učiteľ hodnotí žiaka primerane veku:
1. ústnou formou
2. praktické skúšanie – slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov
Pri skúšaní a hodnotení žiackych športových výkonov zisťujeme a hodnotíme to, čo sa žiak naučil a nesnažíme sa odhaľovať jeho nedostatky. Do úvahy berieme fyzické predpoklady žiakov a ich celkovú snahu na hodinách telesnej výchovy.
Žiak je z predmetu telesná a športová výchova hodnotený prevažne z praktických činností od prvého ročníka. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov.
Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k
žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.
Pri hodnotení sa kontrolujú všetky základné zložky obsahu učiva:
• úroveň rozvoja všeobecnej pohybovej výkonnosti - zisťujeme podľa úrovne základných pohybových schopností / rýchlosť, sila, obratnosť, vytrvalosť /, prostredníctvom nasledovných motorických testov, ktoré robíme na začiatku a na konci školského roku ako vstupné a výstupné testy
• úroveň osvojenia si pohybových činností v jednotlivých TC
• úroveň osvojenia si vedomostí - posudzujeme priebežne v procese učenia a učitelia na konci TC alebo pribežne preskúšajú, žiakov zo základných pravidiel, alebo prislúchajúcich teoretických vedomostí.
• úroveň vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove - zisťujú učitelia nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všímajú najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti, chuti reprezentovať školu, ako aj pravidelného zúčastňovania sa hodín TV, poprípade nenosenia si úboru.
Kritéria na priebežné hodnotenie reálneho postoja žiakov k telesnej a športovej výchove
• dosiahnutá úroveň požadovanej výkonnosti žiakov, resp. snaha o ich dosiahnutie a prekročenie
• evidentný prejav radosti, záujmu o dianie a priebeh telovýchovného procesu
• intenzita vynakladaného úsilia o zvládnutie učiva, túžba po lepšom individuálnom výkone
• aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove
• prejavy záujmu viesť dialóg na aktuálne témy s telovýchovnou problematikou
Kritéria na priebežné hodnotenie reálneho postoja žiakov k vlastnému zdraviu
• dosiahnutá úroveň osvojených poznatkov a vedomosti v oblasti zdravoveda - hygiena, životospráva
• reálne prejavený záujem a starostlivosť o hygienu tela, odevu a prostredia
• primeraná angažovanosť na hodinách telesnej výchovy
• primeraná ostražitosť pri rizikových formách telovýchovnej aktivity
• primeraná frekvencia a objem pohybovej aktivity v režime dňa
Príloha č. 1: Skratky hodnotenia žiaka
Príloha č. 2: Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole
Skratky hodnotenia žiaka
Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie, ďalšej dokumentácie a ostatných školských tlačív ako celkové hodnotenie a jednotlivé stupne klasifikácie sa môžu používať tieto platné skratky:
- veľmi dobré – VD
- uspokojivé – USP
- menej uspokojivé – MUSP
- neuspokojivé – NEUSP
- veľmi dobré výsledky – VDV
- dobré výsledky - DV
- uspokojivé výsledky – UV
- neuspokojivé výsledky – NV
- prospel s vyznamenaním – PV
- prospel veľmi dobre – PVD
- prospel – P
- neprospel – N
- absolvoval – abs.
- neabsolvoval – neabs.
Skratky pre vzdelávacie programy, skratky pre vzdelávacie oblasti, skratky predmetov sa môžu používať v súlade s pokynmi na vyplňovanie pedagogickej dokumentácie.
Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením
začleneného v základnej škole
- Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.
- Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
- Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
- U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov.
- Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych prípadoch zváži, či uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu odpovede.
- Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu byť kladené rovnaké nároky ako u ostatných žiakov, ak nemá písomné odporúčanie poradenského zariadenia rezortu školstva o vylúčení ústneho skúšania. Formálna stránka odpovede sa nehodnotí. Zajakavému žiakovi je potrebné poskytnúť viac času na odpoveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.
- Pri skúšaní žiaka so sluchovým alebo zrakovým postihnutím učiteľ dbá, aby správne a jednoznačne porozumel zadaným otázkam a úlohám.
- Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s narušenými komunikačnými schopnosťami alebo so sluchovým postihnutím sa hodnotia predovšetkým vecné poznatky a praktické zručnosti, nie úroveň jazykového prejavu.
- Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka so zrakovým postihnutím učiteľ uprednostňuje ústnu odpoveď pred písomnou prácou.
- Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia žiaka.
- Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne, vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom.
- Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.
- Grafický prejav žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.
- Estetická stránka grafického prejavu žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, sa nehodnotí.
- U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, učiteľ pri dlhotrvajúcich písomných skúškach počíta s primeranou, individuálne stanovenou dobou zrakového odpočinku. Dĺžka zrakového zaťaženia pri práci s hľadením do blízka vychádza z odporúčania poradenského zariadenia rezortu školstva.
- U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa Braillovo písmo, učiteľ pri všetkých druhoch písomných skúšok počíta s časovou rezervou potrebnou na obsluhu špeciálnych pomôcok.
- Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.
- Ak v správaní zdravotne znevýhodneného žiaka a žiaka s chronickými ochoreniami (napr. diabetes, choroby srdca, onkologické, neurologické ochorenia, poúrazové stavy a pod.) učiteľ pozoruje prejavy (ako napr. impulzívnosť, precitlivelosť, podráždenosť, poruchy pozornosti, únava a pod.), ktoré môžu byť dôsledkom postihnutia alebo chronického ochorenia, toto zohľadňuje pri jeho hodnotení.
- Učiteľ primerane dlhé obdobie nehodnotí žiaka s chronickým ochorením, žiaka zdravotne oslabeného, alebo po dlhodobom ochorení, ak ešte nemohol byť adekvátne pripravený a jeho výkon bol výrazne nižší ako zvyčajne. Tento žiak môže byť bežným spôsobom hodnotený, až keď sa doučí učebnú látku podľa individuálneho programu.
- Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, ktorý sa vrátil do kmeňovej školy zo školy pri zdravotníckom zariadení, učiteľ kmeňovej školy rešpektuje hodnotenie učiteľa školy pri zdravotníckom zariadení, v tých vyučovacích predmetoch, z ktorých bol hodnotený.
- Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova a pracovné vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia.
- Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.
- Pri polročnom a koncoročnom hodnotení zdravotne znevýhodneného žiaka sa používa rovnaké tlačivo vysvedčenia ako pre ostatných žiakov.