Systém hodnotenia žiakov

• • • Hodnotenie žiakov
    • Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením v základnej škole
    • SKRATKY HODNOTENIA ŽIAKA
    • KRITÉRIA HODNOTENIA A KLASIFIKÁCIE ŽIAKOV V PREDMETOCH

• • • • KRITÉRIA HODNOTENIA A KLASIFIKÁCIE ŽIAKOV V PREDMETOCH

      • KRITÉRIA HODNOTENIA A KLASIFIKÁCIE ŽIAKOV V PREDMETOCH

        Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

        Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrnné hodnotenie:

         
        priebežné hodnotenie – hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka

        
        súhrnné hodnotenie – uskutočňuje sa na konci 1. a 2. polroka školského roka a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí v danom predmete, pričom sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia.

        
        Metódy, formy a prostriedky získavania podkladov na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov: sústavné sledovanie výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie, počas celého roka priebežne hodnotiť známkou alebo pochvalou aktivitu žiakov na hodinách, práca na dobrovoľných úlohách, tvorivosť a vlastné námety žiakov na spestrenie, vyučovacích hodín. Žiaci píšu písomné práce, ktoré zostavujú učitelia príslušných predmetov v súlade s prebraným učivom.

        
        Hodnotené sú bodovo – percentuálnou stupnicou.
        Vhodnosť zadaní prác je prehodnotená na zasadnutiach pedagogickej rady.

        
        Klasifikácia

        Klasifikácia je v predmetoch SLJ, MAT, ANJ, VLA, PDA, PVO,
        Pri forme hodnotenia klasifikáciou sa prospech žiakov v jednotlivých predmetov klasifikuje stupňami:
        1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

         

        Slovné hodnotenie
        Slovné hodnotenie je uplatňované u žiakov úvodného ročníka a 1.– 4. ročníka ZŠ v predmetoch: HUV, VYV, PVC, DRA, INF, TSV a NBV.
        Pri forme slovného hodnotenia žiaka sa na vysvedčení uvádza štvorstupňové hodnotenie. Žiak môže dosiahnuť veľmi dobré, dobré, uspokojivé a neuspokojivé výsledky.
         

        1A) Kritéria hodnotenia a klasifikácie žiakov v predmete SLOVENSKÝ  JAZYK   A LITERATÚRA
         

        Priebežne sa hodnotí:

        
        V jazykovej zložke:

        - aktivita na vyučovaní, usilovnosť,
        - samostatnosť a iniciatíva,
        - pravidelnosť a zodpovednosť pri plnení úloh,
        - zručnosť komunikovať, spolupracovať v skupine,
        - písomné práce primeraného rozsahu podľa jednotlivých ročníkov.

        V literárnej zložke:

        - čítanie s porozumením, ústna reprodukcia textu, orientácia v texte, čítanie s prednesom,
        - kvalita a kvantita domáceho čítania.

        V slohovej zložke :
        - bohatosť slovnej zásoby, správna formulácia viet, tvorenie viet, samostatnosť,
        - schopnosť písomnej a ústnej komunikácie, samostatnosť v tvorbe primeraných slohových
        útvarov.

        V zložke písanie :
        - správne tvary písmen, sklon a úhľadnosť písma,
        - úhľadnosť, čistota a úprava textu aj v ostatných zošitoch.
        
        Predmetom klasifikácie sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t.j. rozsah slovnej zásoby, obsahová a gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. Na kontrolu a hodnotenie žiakov zo slovenského jazyka a literatúry sa využívajú konkrétne a objektívne
        postupy kontroly a hodnotenia.

        Popri ústnych odpovediach, pevne stanovených a povinných písomných prácach a kontrolných diktátoch sú súčasťou klasifikácie i ďalšie formy skúšania, akými sú priebežné päťminútovky, previerky, pravopisné cvičenia a testy, ktoré majú odzrkadliť vedomosti získané v jednotlivých tematických celkoch. Nie zanedbateľnými formami pri komplexnom hodnotení žiaka sú iné aktivity, v ktorých môže žiak preukázať vzťah k činnostiam a predmetu, záujem o ne, stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu či osvojenie si potrebných vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivú aplikáciu. Sú nimi napr. starostlivo vedený čitateľský denník, estetické a obsahovo správne vypracovanie prezentácie alebo projektu, aktivita na hodinách v priebehu celého klasifikačného obdobia, úprava a svedomité vedenie zošita a zapájanie sa do súťaží.
        
        Ústne odpovede

        Pri verbálnej kontrole sa v ústnej odpovedi žiakov hodnotí osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou učebných osnov. Každý žiak absolvuje za polrok minimálne jednu klasifikovanú odpoveď, ktorá preveruje úroveň jeho kompetencií v rámci daných tematických celkov učebného plánu. V záujme rozvíjania čitateľskej gramotnosti je za ústnu odpoveď možné považovať aj reprodukciu obsahu na základe pripravenej osnovy a preskúšanie z prednesu poézie alebo prózy spamäti z ukážky, ktorú žiakom určí vyučujúci (2 ukážky ročne). Po ústnej odpovedi oznámi učiteľ žiakovi známku ihneď.
        
        Písomné práce

        Písomná forma kontroly a hodnotenia osvojených poznatkov prebieha troma formami:
        Kontrolný diktát /nácvičný diktát, pravopisné cvičenie. Kontrolné diktáty sú predpísanou formou kontroly. Ich počet, rozsah a zameranie je pre jednotlivé ročníky pevne stanovený. Kontrolný diktát sa v jednotlivých ročníkoch píše po prebraní a zopakovaní sledovaného gramatického javu a jeho zameranie vyberajú vyučujúci v súlade s učebnými osnovami. Môže mať podobu súvislého textu alebo samostatných viet. Na napísanie a analýzu kontrolného diktátu sa odporúčajú 2 vyučovacie hodiny. Ak sa rovnaká chyba v tom istom tvare slova vyskytuje viackrát, považuje sa za jednu chybu. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Za chybu sa podľa Metodického usmernenia na hodnotenie a klasifikáciu v predmete SJL považujú okrem nesprávne napísaného písmena aj nesprávne rozdelené slovo na konci riadka, nenapísané alebo nesprávne napísané interpunkčné znamienko za vetou, vynechané alebo konci riadka, nenapísané alebo nesprávne napísané interpunkčné znamienko za vetou, vynechané alebo naviac napísané písmeno /slovo a nečitateľné tvary písma /slova. Za chybu sa nepovažuje, ak žiak na konci riadka napíše neslabičnú predložku alebo spojku (a, i, v, s, z, k, u, o). Na precvičovanie a kontrolu úrovne zvládnutia gramatických javov môže vyučujúci podľa potreby využívať nácvičné (neklasifikované) diktáty alebo pravopisné cvičenia pozostávajúce zo slov, slovných spojení alebo samostatných viet. Ich hodnotenie robí po oprave slovne. Klasifikované pravopisné cvičenia môžu byť samostatnou formou preskúšania, súčasťou previerky na konci tematického celku alebo kratšej formy skúšania. Zámer písať ich učiteľ žiakom vopred oznámi. Termín všetkých druhov písomných prác okrem „päťminútoviek“, t.j. krátkych písomných prác v rozsahu 10 –15 minút zameraných na priebežnú prípravu žiaka, musí byť žiakom vopred oznámený. Úlohy a otázky v písomných prácach sú hodnotené bodmi. Celkové hodnotenie písomných prác sa hodnotí známkou 1 až 5 na základe percentuálnej úspešnosti a počtu získaných bodov v písomnej práci.
        
        Klasifikačná stupnica pre písanie diktátov v 1. až 4. ročníku:

        1. a 2. ročník:

        0 – 2 chyba = 1

        3 – 5 chyby = 2

        6 – 8 chýb = 3

        9 – 11 chýb = 4

        12 viac chýb = 5

         

           3. a 4. ročník :

        0 – 1 chyba = 1

        2 – 4 chyby = 2

        5 – 7 chýb = 3

        8 – 10 chýb = 4

        11 viac chýb = 5

         

        1.ročník

        Priebežne sa hodnotí:

        • aktivita na vyučovaní, usilovnosť
        • samostatnosť a iniciatíva
        • pravidelnosť a zodpovednosť pri plnení úloh
        • zručnosť komunikovať, spolupracovať v skupine
        • písomné práce primeraného rozsahu
        • počet diktátov 1, max. počet slov 10 – 15 plnovýznamových slov
          • čítanie s porozumením, orientácia v texte
          • správne tvary písmen, sklon a úhľadnosť písma 
        • hodnotiť uvedením počtu chýb a slovným komentárom
        • odpis písaného textu a prepis tlačeného textu podľa potreby, hodnotenie písania má motivačný charakter, úhľadné písmo sa hodnotí známkou, slovne sa hodnotí individuálna snaha žiaka o zlepšenie písomného prejavu
        • žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu, v každom polroku bude každý žiak ústne vyskúšaný minimálne 4-krát
        • zvládnuté čítanie sa hodnotí známkou - prednes básne minimálne dvakrát za hodnotiace obdobie
        • koncoročný test hodnotiť stupnicou hodnotenia
        • od druhého polroka priebežne zaraďovať pracovné listy zamerané na čítanie s porozumením ,PL hodnotiť slovne s prihliadnutím k individualitám žiaka
        • cvičné diktáty zaraďovať podľa potreby, výsledky zapisovať počtom chýb

         

        2.ročník

        • pravopisné cvičenia zamerané na upevňovanie prebraného učiva
        • vyhodnotené sú počtom chýb alebo bodov
        • pravidelné písomné odpovede nepresahujúce 20 minút zamerané na prebrané učivo (po tematickom celku)
        • kontrolné diktáty 10x počas školského roka 20-30 plnovýznamových slov
        • polročná písomná práca – január
        • výstupná písomná práca – jún
        • čítanie
        • hodnotené známkou – známky za čítanie nebudú prevyšovať počet známok za gramatiku
        • žiaci sú ústne skúšaní z čítania, ktoré je zamerané na techniku čítania a porozumenie textu
        • pracovné listy zamerané na čítanie s porozumením – hodnotiť známkou s prihliadnutím k individualitám žiaka
        • prednes poézie a prózy
        • pravopisné cvičenia, hodnotiť počtom chýb
        • odpisy a prepisy textov, hodnotiť stupnicou pre písanie diktátov
        • vypracovať minimálne dva PL zamerané na gramatické učivo, hodnotiť stupnicou pre písanie kontrolných prác

         

        3.ročník

        Hodnotenie osvojených jazykových vedomostí a zručností zamerané na zvládnutie osvojeného učiva: ústna odpoveď minimálne 2-krát za hodnotiace obdobie kontrolné práce – po prebratí tematických celkov.

        Počet diktátov 10, max. počet slov 30 - 40

        • polročná písomná práca – január
        • výstupná písomná práca – jún

        Pravopisné cvičenia sa zaradia podľa potreby a hodnotiť sa budú počtom chýb

        • ústne odpovede minimálne 1-krát za hodnotiace obdobie
        • čítanie minimálne 4-krát za hodnotiace obdobie
        • prednes básne minimálne 2-krát za hodnotiace obdobie
        • písomné práce (teória literatúry, čítanie s porozumením) minimálne 2-krát za hodnotiace obdobie.

         

         

        4.ročník

        Počet diktátov 10, max. počet slov 40-50;

        kontrolné písomné práce

        • polročná písomná práca – január
        • výstupná písomná práca – jún

        Pravopisné cvičenia sa zaradia podľa potreby a hodnotiť sa budú počtom chýb.

        Počas roka bude každý žiak minimálne 2x skúšaný ústne.

        Sloh – minimálne 1x verbálny prejav – reprodukcia udalosti zo života detí / dodržanie časovej postupnosti, tvorenie jednotlivých viet/,

        minimálne 1x písomný prejav – opis osoby / vystihnutie vonkajších znakov osoby, snaha o vystihnutie charakterových vlastností/.

        Čítanie: ústne skúšanie zamerané na techniku čítania a poznania obsahu textu, melódia vety – minimálne  8x za škol. rok, minimálne 2 básne spamäti za školský rok.

         

        Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:

        Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku:

        Počet a zameranie kontrolných diktátov

         počet: 1

        Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

         

        Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku:

        počet: 10

        Zameranie:

        1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

        2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)

        3. Samohláska ä

        4. Dvojhlásky

        5. Tvrdé spoluhlásky

        6. Opakovanie učiva za 1. polrok

        7. Mäkké spoluhlásky

        8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le

        9. Vety

        10. Opakovanie učiva z 2. ročníka

         

        Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:

        počet: 10

        Zameranie:

        1. Opakovanie učiva z 2. ročníka ZŠ

        2. Slová s l, ĺ, r, ŕ

        3. Vybrané slová po b

        4. Vybrané slová po m

        5. Vybrané slová po p

        6. Opakovanie učiva za 1. polrok

        7. Vybrané slová po r, s

        8. Vybrané slová po v, z

        9. Slovné druhy

        10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

         

        Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:

        počet: 10

        Zameranie:

        1. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

        2. Vybrané slová po b, m

        3. Vybrané slová po p, r

        4. Vybrané slová po s, v, z

        5. Spodobovanie

        6. Opakovanie učiva za 1. polrok

        7. Vlastné podstatné mená

        8. Ohybné slovné druhy

        9. Neohybné slovné druhy

        10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ

         

        Žiaci so ŠVVP sú hodnotení individuálne s ohľadom na svoje možnosti a v súlade s platnými metodickými pokynmi.

         

        Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

        1. ročník 10 - 15 plnovýznamových slov

        2. ročník 20 – 30 plnovýznamových slov

        3. ročník 30 – 40 plnovýznamových slov

        4. ročník 40 – 50 plnovýznamových slov

         

        Poznámka:

        • navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise texte
        • rovnaké chyby v tom istom diktáte sa pokladajú za jednu chybu
        • nácvičné diktáty sa píšu podľa potreby a neklasifikujú sa
        • všetky chyby majú tú istú hodnotu

         

        Polročné a výstupné previerky si každá učiteľka píše podľa prebratého učiva v jednotlivých ročníkoch. Hodnotenie písomných previerok je podľa tejto stupnice – spodná hranica známky 3 je polovičný počet z celkového počtu bodov. Kontrolné práce zo slovenského jazyka a literatúry sú hodnotené klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice pre SJL s percentuálnym hodnotením: Pri hodnotení kontrolných a písomných prác sa využíva stupnica.

        
        Hodnotenie žiaka so ŠVVP  v  predmete Slovenský jazyk a literatúra

        Hodnotíme vzťah a prístup k predmetu, schopnosť riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, prednes, projekty, techniku čítania, čítanie s porozumením, reprodukcia textov, orientáciu v texte, krátke slohové práce, v rámci možností a zručností žiaka so špeciálnymi potrebami.
         

        Zložka: jazyková
        V jazykovej zložke sa hodnotia krátke ústne odpovede, päťminútovky, doplňovačky počas preberania jednotlivých tematických celkov, písomné práce a doplňovacie diktáty (doplňuje práve preberaný gramatický jav).
         

        Zložka: čítanie a literatúra
        V čítaní sa klasifikuje čítanie krátkych textov a práca s nimi. Pri hodnotení dbáme na to, aby bol žiak dostatočne pripravený k skúšanému javu. Rozhovor o obrázkoch, aby pochopil neskôr čítaný text. Hlavné kritériá hodnotenia čítania sú správnosť, plynulosť, porozumenie čítanému textu a výraznosť. V literárnej výchove sa klasifikuje ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch. Klasifikuje sa aj práca s mimočítankovou literatúrou.
         

        Zložka: slohová
        V slohovej zložke sa klasifikujú ústne odpovede, písomné práce, testy s možnosťou výberu odpovede, skupinové práce komunikačné schopnosti v rámci jednotlivých tematických celkov. V písomných prácach sa osobitne klasifikuje obsah, pravopis a úprava práce v rozsahu prebratého učiva v rámci možností začleneného žiaka.
         

        Zložka: písanie
        Základné kritériá hodnotenia písania sú: čitateľnosť , správnosť, súlad písma s predlohou alebo diktovaným písmom, plynulosť, a úhľadnosť. Žiakovi sú poskytnuté kratšie texty.

         

        Diktát – v prípade doplňujúceho diktátu je hodnotený ako bežný žiak
        0 – 1                1
        2 – 3                2
        3 – 7                3
        8 – 10              4
        11 – viac          5

        V prípade diktovania celého diktátu – motivačne polovičný počet chýb – pr. 10/5 - 3.
        
        Pri známkovaní sa učitelia pridržiavajú metodických pokynov na hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
        
        2A) Kritéria hodnotenia a klasifikácie žiakov v predmete MATEMATIKA

        Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä merateľné učebné výsledky žiakov v predmete matematika (MAT) v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosť osvojené vedomosti používať, zručnosti a návyky, usilovnosť. Podklady na hodnotenie v predmete MAT získava vyučujúci najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

        • sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka
        • sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, písomnými a ústnymi druhmi skúšok.

        Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka.

         

        Kontrolné práce slúžia na preverenie vedomostí a zručností žiakov za jednotlivý polrok a na konci školského roka. Pred každou z nich žiaci minimálne 1 hodinu opakujú tematické celky, ktoré sa v nich vyskytujú.

        • menšie písomné práce ako sú 5minútovky a10minútovky slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učiva. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa.

        • krátke testy;

        • ústne odpovede a riešenie príkladov pri tabuli;

        • vybrané domáce úlohy.

         

        Kritéria hodnotenia:
        - vzťah a prístup k predmetu, aktivita na vyučovaní
        - schopnosť samostatne riešiť daný problém
        - ústne pamäťové počítanie
        - presnosť a estetika rysovania
        - písomné práce na záver prebratého tematického celku
        - riešenie praktických úloh
        - uplatňovanie medzipredmetových vzťahov
        - zapájanie sa do matematických súťaží
        
        Hodnotiaca stupnica pre písanie kontrolných prác v 1. ročníku

        100 – 94 %                 Výborný (1)
        93 – 80 %                   Chválitebný (2)
        79 – 50 %                   Dobrý (3)
        49 – 25 %                   Dostatočný (4)
        24 – 0 %                     Nedostatočný (5)

        
        Hodnotenie slovných úloh:
        - jednoduchá slovná úloha – 3 body
        - zložená slovná úloha – 4 body
        Do všetkých písomných prác zaraďovať učivo z geometrie.

        
        Počas celého školského roka budú vedomosti žiakov priebežne overované prácami krátkeho rozsahu podľa potreby so zameraním na porovnávanie čísel, číselný rad, numeráciu, sčítanie a odčítanie, slovné úlohy, rozklad čísel. Práce budú klasifikované.
        
        Hodnotenie žiaka so ŠVVP  v predmete Matematika

        Hodnotíme vzťah a prístup k predmetu, schopnosť riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky. Pri známkovaní sa učitelia pridržiavajú metodických pokynov na hodnotenie žiakov so špeciálnymi potrebami.
        Stupeň 1 (výborný) – žiak ovláda poznatky, pojmy, fakty, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy, celistvo, úplne a presne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

        Stupeň 2 (chválitebný) - žiak ovláda poznatky, pojmy, fakty, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy, v podstate celistvo, úplne a presne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činností je spravidla bez podstatných nedostatkov.
        Stupeň 3 (dobrý) – žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia poznatkov, faktov, pojmov, definícií, ktoré sú predpísané učebnými osnovami, nepodstatné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností sa prejavujú menšie nedostatky. Podstatnejšie chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Jeho myslenie je v celku správne, nie vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, grafický prejav je menej estetický.
        Stupeň 4 (dostatočný) – žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. Pri využívaní vedomostí na výklad javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie nie je tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné chyby vie korigovať s pomocou učiteľa.
        Stupeň 5 (nedostatočný) – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné nedostatky a medzery. Jeho zručnosť vykonávať požadované motorické a intelektuálne činnosti má podstatné nedostatky. Pri výklade a hodnotení javov nevie svoje vedomosti uplatniť, ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti. Závažné chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Žiak je hodnotený ústne, počítaním pri tabuli, po prebratí tematického celku sa píšu krátke previerky. Testy sú bodované a stupnica hodnotenia testov je vyjadrená percentami. Testy a písomné práce sú upravené podľa špeciálnych potrieb začleneného žiaka, pri vypracovávaní písomných prác má viac času na ich riešenie, môžu používať pomôcky – číselný rad...
        
        Percentuálne hodnotenie písomných prác začleneného žiaka, žiaka so špeciálnymi potrebami

        100% - 85% - 1
        84% - 70% - 2
        69% - 40% - 3
        39% - 20% - 4
        19% - 0% - 5

        Žiak je hodnotený známkou 1 až 5, často je potrebné slovné hodnotenie.
         

        3A) Kritéria hodnotenia a klasifikácie žiakov v predmete ANGLICKÝ JAZYK

        
        Klasifikácia je súčasťou komplexného hodnotenia, pričom sa zohľadňuje:

        • osvojenie slovnej zásoby a jazykových štruktúr,
        • výslovnosť, porozumenie hovorenému slovu,
        • schopnosť reagovať na pokyny a otázky,
        • ústny prejav, zapojenie do aktivít a snaha,
        • v 3. a 4. ročníku  aj čítanie a písanie v anglickom jazyku.

        1. ročník

        Formy preverovania vedomostí a zručností:

        • hry,
        • piesne,
        • básničky,
        • pohybové a zábavné aktivity,
        • obrázky,
        • opakovanie slov,
        • modelové situácie.
        •  

        Hodnotenie: klasifikácia známkou (ústna forma, pozorovanie, aktivita na hodine).

         

        2. ročník

        Formy preverovania vedomostí a zručností:

        • didaktické hry,
        • rozhovory,
        • počúvanie,
        • opakovanie slov,

        • práca s obrázkami,
        • piesne,
        • básničky,
        • pohybové a zábavné aktivity,

        • modelové situácie.

         

        Hodnotenie: klasifikácia známkou (ústna forma, pozorovanie, aktivita na hodine).

         

        3. ročník

        Na hodinách učiteľ sústavne pozoruje aktivitu alebo pasivitu žiaka, pripravenosť na vyučovanie, tvorivosť a pripravenosť žiaka na vyučovaciu hodinu, domáce úlohy.

        Formy preverovania vedomostí a zručností:

        • čítanie a preklad,
        • počúvanie,
        • ústny prejav,
        •  jednoduché písomné úlohy,
        •  previerky zo slovnej zásoby,
        • polročná a výstupná práca, 
        • mini projekty.

         

        Hodnotenie: klasifikácia písomných aj ústnych výkonov, min. 3 známky za polrok.

         

        4. ročník

        Na hodinách učiteľ sústavne pozoruje aktivitu alebo pasivitu žiaka, pripravenosť na vyučovanie, tvorivosť a pripravenosť žiaka na vyučovaciu hodinu, domáce úlohy.

        Formy preverovania vedomostí a zručností:

        • čítanie s porozumením a preklad
        • tvorba viet,
        • rozhovory,
        • krátke písomné práce,
        • testy po prebratí témy,
        •  previerky zo slovnej zásoby,
        • polročná a výstupná práca,
        •  skupinové aktivity,
        • minimálne 2 projekty za rok.

         

        Hodnotenie: klasifikácia písomného a ústneho prejavu, min. 4 známky za polrok.

         

        Hodnotenie žiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na jeho vedomosti a zručnosti :

        písomné – didaktický test, previerka zo slovnej zásoby, písomná práca

        ústne – rozhovor, situačný rozhovor, opis obrázka

        Pri hodnotení sa berie do úvahy aj:

        • aktivita na vyučovaní
        • schopnosť komunikácie
        • účasť v súťažiach v rámci predmetu
        • svedomitosť pri vypracovávaní domácich úloh a plnení povinností.

        
        Kritéria hodnotenia ústnej odpovede:
        Základným kritériom ústneho prejavu je zrozumiteľnosť. Pri ústnej odpovedi je hodnotené:

        - hranie úloh – dialóg
        - opis obrázka
        - reprodukcia textu
        - vypracovanie projektu

        Učiteľ si všíma pri hodnotení plynulosť reči, výslovnosť a intonáciu, rozsah slovnej zásoby, komunikatívnu schopnosť a gramatickú presnosť.

        
        Hodnotenie žiaka  so ŠVVP  v predmete Anglický jazyk

        Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využití základných komunikačných zručností v rámci možností žiakov so špeciálnymi potrebami: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory. Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.
        Žiaci so špeciálnymi potrebami používajú viac obrázkový materiál, za pomoci reaguje na anglické výrazy.
         

        Výsledná klasifikácia žiaka v anglickom jazyku zahŕňa :
        sumatívne hodnotenie – odvíja sa od miery zvládnutia základného učiva definovaného v obsahovom a
        výkonovom štandarde
        formatívne hodnotenia – preveruje schopnosť žiaka uplatňovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení
        konkrétnych úloh schopnosť komunikácie a spolupráce pri riešení úloh v skupine.
         

        
        4A) Kritéria hodnotenia a klasifikácie žiakov v predmetoch PRVOUKA, PRÍRODOVEDA, VLASTIVEDA

        Kritéria hodnotenia:
        - Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Dôležité je tiež hodnotiť stupeň komunikácie a schopnosť samostatnej prezentácie svojej práce. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

        - Kontrola a regulovanie správania, ochrany zdravia a životného prostredia a etických princípov.
        - Priebežne sa hodnotí záujem žiaka o daný predmet a aktivita na vyučovacích hodinách.
        - Hodnotenie osvojených poznatkov na základe ústnej odpovede aspoň 2x za polrok.
        - Písomné práce na záver prebratého tematického celku.
        
        Písomné práce sú klasifikované percentuálnou hodnotiacou stupnicou:

        100 – 90 %     Výborný (1)
        89 – 80 %       Chválitebný (2)
        79 – 50 %       Dobrý (3)
        49 – 25 %       Dostatočný (4)
        24 – 0 %         Nedostatočný (5)

        
        Kritériá hodnotenia projektov alebo referátov:
        - obsah – dodržanie témy
        - estetické spracovanie
        - nápaditosť
        - prezentácia

         

        Hodnotenie žiaka  so ŠVVP  v predmetoch Prvouka, Prírodoveda, Vlastiveda

        
        Pri hodnotení výsledkov práce žiaka so špeciálnymi potrebami sa postupuje v súlade s výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami..
        - žiak vyjadruje svoje predstavy o javoch slovom a obrazom, diskutuje o svojich aktuálnych predstavách v skupine, porovnáva názory a má tendenciu zvažovať svoje i cudzie argumenty;
        - žiak argumentuje a mení svoje naivné predstavy a vysvetlenia vplyvom argumentácie a/alebo vlastného bádania;
        - žiak samostatne vyhľadáva informácie v rôznych informačných zdrojoch a vo vybraných prírodovedných témach vedie primerane odborný diskurz (napríklad vie klásť otázky tak, aby dotváral svoje poznanie);
        - žiak pozoruje detaily prírodnín a prírodných javov a na ich základe rozvíja svoje aktuálne poznanie.

        Následne prírodniny kategorizuje (porovnáva a triedi) na základe pozorovateľných znakov;
        - žiak identifikuje faktory (premenné), ktoré vplývajú na priebeh pozorovaných či skúmaných situácií a javov, experimentuje so zmenami podmienok a vyslovuje závery z vlastného bádania.

        Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach:
        a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,
        b) čitateľskej gramotnosti,
        c) jazykových schopností v slovenskom jazyku,
        d) sociálnych kompetencií,
        e) multikultúrnych kompetencií,
        f) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,
        g) umeleckých a psychomotorických schopností,
        h) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,
        i) osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,
        j) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného
        prostredia a etických princípov.
         

        Percentuálne hodnotenie písomných prác začleneného žiaka, žiaka so špeciálnymi potrebami

        100% - 85% - 1
        84% - 70% - 2
        69% - 40% - 3
        39% - 20% - 4
        19% - 0% - 5

        Žiak je hodnotený známkou 1 až 5, často je potrebné slovné hodnotenie
        Testy a písomné práce má žiak so špeciálnymi potrebami dopredu precvičené, má možnosť pracovať dlhší čas, má právo na jednoducho kladené otázky.
        
        Prvouka  1.- 2. ročník

        Klasifikácia je súčasťou komplexného hodnotenia, pričom sa zohľadňuje:

        • osvojovanie si základných pojmov a súvislostí z oblasti človeka, prírody, spoločnosti a techniky,
        • porozumenie prečítanému alebo vypočutému učivu a schopnosti vysvetliť ho vlastnými slovami,
        • schopnosti reagovať na otázky, zadania a inštrukcie učiteľa,
        • ústneho prejavu – snahy o vysvetlenie, popis, zdieľanie skúseností,
        • aktívne zapájanie sa do skupinovej i individuálnej práce,
        • záujem o učivo, samostatnosti pri riešení úloh a pozorovaní,
        • schopnosti prepájať poznatky s bežným životom a praktickými skúsenosťami.

         

        1. ročník

        Formy preverovania vedomostí a zručností:

        • didaktické a pohybové hry,
        • rozhovory, riešenie modelových situácií,
        • práca s obrázkami a jednoduchými textami,
        • vychádzky, pozorovanie javov a objektov v okolí školy,
        • spev piesní a recitácia tematických básní,
        • opakovanie učiva cez otázky a praktické úlohy,
        • manipulácia s predmetmi a tvorivé činnosti.
        • výstupná písomná práca

         

              2. ročník

        Formy preverovania vedomostí a zručností:

         

        • kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka
        • písomné práce,
        • testy, písomné práce – priebežne, po prebratí tematických celkov
        • krátke previerky – priebežne, podľa potreby
        • ústna odpoveď – minimálne 1-krát za polrok - priebežne
        • aktivita žiaka – priebežne
        • hodnotenie bodovaním ( polovica bodov je spodná hranica známky 3)

         

        Prírodoveda 3. - 4. ročník

        Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

        Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

        • výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov
        • požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií
        • učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.
        • na hodine prírodovedy hodnotíme žiakov známkou. V prírodovede sa budeme zameriavať na hodnotenie:
        • rozvoja abstraktného myslenia
        • aktívnu manipuláciu s materiálmi
        • schopnosť identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky
        • schopnosť zovšeobecňovať na základe predchádzajúcich skúseností
        • schopnosť vyjadriť svoje predstavy o javoch

        Formy hodnotenia:

        • priebežné hodnotenie záujmu žiaka o daný predmet a aktivitu na vyučovacích hodinách
        • hodnotenie osvojených poznatkov ústnou odpoveďou – najmenej 2 – krát za polročné obdobie
        • hodnotenie osvojených poznatkov písomnou formou po ukončení tematického celku

        Menšie kontrolné práce ako sú 5minútovky a10minútovky slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učiva. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa.

        • hodnotenie projektových úloh:

        • dodržanie témy
        • rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita
        • estetická úroveň

         

        Vlastiveda 3.- 4. ročník

        Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

         

        Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

        • výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov
        • požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií
        • učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

         

        Na hodine Vlastivedy hodnotíme žiakov známkou.

        Formy hodnotenia:

        • priebežné hodnotenie záujmu žiaka o daný predmet a aktivitu na vyučovacích hodinách

        • hodnotenie osvojených poznatkov ústnou odpoveďou – najmenej 1-krát za polročné obdobie

        • hodnotenie osvojených poznatkov písomnou formou po ukončení tematických celkov.
        • kontrolné práce sa hodnotia podľa stupnice.

         

        5A) Kritéria hodnotenia a klasifikácie žiakov v predmetoch

        VÝTVARNÁ VÝCHOVA, TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA, HUDOBNÁ VÝCHOVA, INFORMATIKA, PRACOVNÉ  VYUČOVANIE, DRAMATICKÁ VÝCHOVA  A NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

        Systém slovného hodnotenia predmetov

                 Slovné hodnotenie je jednou z foriem hodnotenia, ktorého výsledky v jednotlivých predmetoch úvodného ročníka, prvého ročníka až štvrtého ročníka sa vyjadrujú slovne štyrmi stupňami; vysvedčenie so slovným hodnotením sa môže doplniť slovným komentárom za príslušný polrok.

        Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka. Jeho cieľom nie je len posúdiť úroveň osvojenia si učiva, ale predovšetkým podporiť žiaka v jeho ďalšom učení, snahe a napredovaní. Hodnotenie by malo posilňovať žiakovo sebavedomie, podnecovať jeho záujem o predmet a vytvárať pozitívny vzťah k učeniu. Vhodne zvolená spätná väzba, ktorá je konštruktívna a povzbudzujúca, pomáha žiakovi uvedomiť si vlastné silné stránky a zároveň naznačuje priestor na zlepšenie.

        Pri hodnotení má prednosť porovnávanie výkonu žiaka s jeho vlastným predchádzajúcim výkonom, nie porovnávanie s výkonom ostatných spolužiakov. Takýto prístup umožňuje učiteľovi zohľadniť individuálne tempo učenia, osobnostné predpoklady a možnosti žiaka. Hodnotenie sa tak stáva spravodlivejším a rešpektuje rozmanitosť v triede. Sleduje sa predovšetkým pokrok, ktorý žiak dosiahol v priebehu určitého obdobia, jeho snaha, úsilie, samostatnosť a schopnosť aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti.

        Dôležitou súčasťou hodnotenia je aj vytváranie príležitostí pre sebahodnotenie a sebareflexiu, čím sa žiaci učia hodnotiť vlastnú prácu, uvedomovať si svoje silné a slabé stránky a preberať zodpovednosť za svoje učenie.

         

        Výchovné predmety

        Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení z výchovných predmetov hodnotení slovne – vyjadrenie slovného hodnotenia .

        Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie. 

        Okrem slovného hodnotenia budeme využívať motivačné pečiatky v EduPage:           

                        

                                Žiak/žiačka pracuje výborne.

                       

                       🔹 Plní úlohy samostatne alebo s minimálnou pomocou
                       🔹 Prejavuje snahu, záujem a pozornosť
                       🔹 Je aktívny/á, zapája sa do činností
                       🔹 Dodržiava pokyny, pracuje so zodpovednosťou
                       🔹 Práca pôsobí úhľadne a ukazuje zodpovedný prístup.

         

                                Žiak/žiačka potrebuje podporu.

         

         

         

         

         

         

                       🔹 Úlohy zvláda s pomocou učiteľa/ pedagogického asistenta
                       🔹 Občas sa nesústredí, potrebuje usmernenie
                       🔹 Snaží sa, ale niekedy mu/jej chýba vytrvalosť
                       🔹 Výkon je kolísavý, ale má potenciál na zlepšenie

         

         

                               Žiak/žiačka má výrazné ťažkosti.

        

         

         

         

                       🔹 Úlohy neplní ani s pomocou
                       🔹 Nezapája sa aktívne do činností
                       🔹 Často vyžaduje opakované vedenie a podporu
                       🔹 Prejavuje nízky záujem, potrebuje motiváciu
                       🔹 Výsledky sú pod úrovňou jeho/jej možností

                           🔹 Nedôsledná príprava pomôcok

         

        Postup pri slovnom hodnotení:

        • Rozsah a štruktúra priebežného a súhrnného slovného hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov je v právomoci učiteľa, s rešpektovaním zásad slovného hodnotenia.
        • Obsah slovného hodnotenia pozitívne motivuje žiaka, je objektívny a taktný s dôrazom na odstránenie zistených nedostatkov.

        Slovné hodnotenie v týchto predmetoch:
        Výtvarná výchova a pracovné vyučovanie

        Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

        Škála hodnotenia

        Úroveň	Názov úrovne	Charakteristika výkonu žiaka/žiačky
        1.	Výnimočný rozvoj	Žiak/žiačka prejavuje vysokú mieru tvorivosti a samostatnosti pri realizácii výtvarných aj pracovných činností. Originálne využíva rôzne techniky, nápadito pracuje s materiálom, farbou, tvarom i kompozíciou. Pracuje precízne, so záujmom a aktívne sa zapája do všetkých aktivít. Dokáže výtvarne a prakticky vyjadriť svoje nápady, myšlienky a pocity, a svoje výtvory vie kultivovane a zrozumiteľne prezentovať.
        2.	Veľmi dobrý rozvoj	Žiak/žiačka sa s chuťou zapája do výtvarných a pracovných činností. Základné výtvarné a pracovné prostriedky využíva primerane a s istotou. Vie pracovať samostatne aj v skupine, rozvíja svoje nápady a snaží sa o estetické, funkčné a precízne spracovanie. Prejavuje pozitívny vzťah k tvorbe, rešpektuje pravidlá práce s materiálmi a dodržiava základné zásady bezpečnosti pri práci.
        3.	Priemerný rozvoj	Žiak/žiačka sa zúčastňuje na výtvarných a pracovných činnostiach. S pomocou dokáže napodobniť základné pracovné a výtvarné postupy. Potrebuje viac motivácie, usmernenia a vedenia, ale v rámci svojich možností sa snaží o estetické či funkčné vyjadrenie. Pri používaní niektorých techník sa môže stretávať s ťažkosťami, no postupne si osvojuje základné zručnosti.
        4.	Základný rozvoj	Žiak/žiačka prejavuje obmedzený záujem o výtvarné a pracovné činnosti, často potrebuje individuálne usmernenie a podporu. Má ťažkosti s udržiavaním pracovného tempa a sústredením sa na zadanú úlohu. S výraznou pomocou dokáže vypracovať jednoduché zadanie, no chýba mu/jej samostatnosť, dôslednosť a záujem o kvalitu spracovania.
        5.	Minimálny rozvoj	Žiak/žiačka sa len minimálne zapája do výtvarných a pracovných činností, vyžaduje stálu pomoc, vedenie a motiváciu. Má výrazné problémy s dodržiavaním základných pokynov, často nedokončuje zadané úlohy. Prejavuje nízku úroveň samostatnosti a potrebuje dlhodobú podporu pri rozvoji tvorivosti, manuálnych zručností a pracovných návykov.

         

        Kritériá hodnotenia žiaka vo výtvarnej výchove:

        Žiak je hodnotený podľa:

        1.Tvorivé zručnosti a technické prevedenie

        • používanie výtvarných nástrojov a techník (farby, nožnice, štetce…)
        • práca s rôznymi materiálmi (papier, textil, hlina…)
        • úroveň zvládnutia techniky (napr. presnosť strihu, nanášanie farby)

        2. Tvorivosť a nápaditosť

        • schopnosť priniesť vlastný nápad
        • originálny prístup k zadanej téme
        • ochota experimentovať s technikami a materiálmi

        3. Estetické cítenie

        • vnímanie farieb, tvarov, kompozície
        • schopnosť vytvoriť vizuálne príjemnú a vyváženú prácu

        4. Porozumenie výtvarným pojmom a dielam

        • schopnosť pomenovať výtvarné prostriedky (farby, línie, tvary…)
        • vyjadrenie pocitov a zážitkov z umeleckých diel
        • poznanie vybraných umeleckých diel a štýlov

        5. Pracovný prístup a samostatnosť

        • aktivita počas hodiny
        • samostatná práca pri tvorbe
        • dodržiavanie pracovného postupu

        6. Spolupráca a rešpektovanie pravidiel

        • práca v skupine, zodpovedný prístup
        • rešpektovanie spolužiakov, poriadku a pomôcok
        • dodržiavanie bezpečnostných a hygienických pravidiel pri tvorbe

        7. Reflexia a hodnotenie

        • schopnosť vyjadriť svoj postoj k vlastnej práci („Čo sa mi podarilo?“)
        • schopnosť prijímať a dávať spätnú väzbu

        8. Príprava na hodinu

        • nosenie potrebných pomôcok
        • starostlivosť o poriadok v materiáloch

        Používané metódy hodnotenia:

        • Formatívne hodnotenie (slovná pochvala a uznanie počas hodiny)
        • Sebahodnotenie – žiak zhodnotí vlastný pokrok a prácu
        • Spätná väzba od spolužiakov – rešpektujúca a motivujúca
        • Vzájomné hodnotenie (peer assessment)
        • Symbolická alebo vecná odmena
        • Zápis pochvaly do žiackej knižky alebo edupage
        • Zverejnenie výtvarnej práce (napr. výstava, nástenka, prezentácia v triede, súťaže).

        Informatická výchova

        Predmetom hodnotenia v predmete informatika sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách. Zohľadňuje sa osvojenie základných digitálnych zručností, schopnosť pracovať s informačnými technológiami primerane veku, riešiť problémy pomocou digitálnych nástrojov, ako aj rozvoj informatického myslenia. Hodnotí sa aj usilovnosť, samostatnosť, schopnosť spolupracovať pri riešení úloh, rešpektovanie pravidiel bezpečného správania v digitálnom prostredí a dodržiavanie školského poriadku. Hodnotenie v informatike slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja digitálnych kompetencií a osobnosti žiaka.

        Škála hodnotenia

        Úroveň	Názov úrovne	Charakteristika výkonu žiaka/žiačky
        1.	Výnimočný rozvoj	Žiak/žiačka samostatne a s istotou používa základné digitálne nástroje. Orientuje sa v prostredí školských aplikácií, vytvára jednoduché súbory (texty, kresby) a bezpečne pracuje so zariadeniami. Spolupracuje s ostatnými, rešpektuje pravidlá skupinovej práce. Prejavuje samostatnosť, iniciatívu a záujem o rozvoj digitálnych zručností. Dodržiava zásady bezpečného správania v on-line prostredí. Prejavuje tvorivosť a záujem o informatiku.
        2.	Veľmi dobrý rozvoj	Žiak/žiačka pracuje prevažne samostatne, zvláda základné úlohy v prostrediach rozvíjajúcich informatické myslenie a postupne si osvojuje logické uvažovanie. Dodržiava pravidlá bezpečnosti na internete, vie, čo znamená chrániť si osobné údaje, a primerane reaguje na pokyny učiteľa. Spolupracuje v skupine, v prípade potreby si vie vypýtať pomoc.
        3.	Priemerný rozvoj	Žiak/žiačka dokáže pracovať s pomocou učiteľa alebo spolužiaka. Má základné zručnosti pri práci s počítačom a digitálnymi nástrojmi, ale potrebuje viac času alebo usmernenia. Základné pojmy a pravidlá ovláda čiastočne. Základy bezpečnosti na internete chápe, ale občas potrebuje pripomenutie pravidiel. Spolupráca v skupine je kolísavá, samostatná iniciatíva je nižšia.
        4.	Základný rozvoj	Žiak/žiačka vykonáva úlohy len s výraznou podporou. Má ťažkosti s orientáciou v prostredí digitálnych nástrojov, niekedy sa mu nedarí dokončiť zadanie. Bezpečnostné pravidlá si ešte osvojuje. V skupine sa zapája málo, samostatnosť je nízka. Potrebuje časté povzbudenie a pomoc.
        5.	Minimálny rozvoj	Žiak/žiačka neprejavuje záujem o činnosť, nedokáže pracovať ani s podporou. Nezvláda základné operácie a orientáciu v digitálnom prostredí. Nerozumie základným pokynom a neorientuje sa v jednoduchých aplikáciách či prostrediach. Je potrebné individuálne vedenie a podpora pri osvojovaní elementárnych zručností.

         

        Kritériá hodnotenia žiakov v informatickej výchove :

        1. Osvojovanie základných digitálnych zručností
           • Práca s klávesnicou a myšou
           • Používanie základných programov (napr. kreslenie, textový editor)
           • Otváranie, ukladanie a správa súborov
           • Orientuje sa v prostredí operačného systému a základných aplikácií (napr. kresliaci program, textový editor).
        2. Orientácia v prostredí počítača a školských aplikácií
           • Rozpoznanie základných ikon a funkcií
           • Pohyb v prostredí operačného systému alebo vzdelávacích platforiem
           • Používanie učiteľom zadaných aplikácií
        3. Splnenie zadaných úloh

        • Dodržiavanie návodov a postupov
        • Samostatnosť alebo s miernou pomocou pri riešení úloh
        • Precíznosť a dôslednosť pri práci

        4. Bezpečnostné správanie a digitálna gramotnosť
           • Dodržiavanie pravidiel bezpečného používania internetu a zariadení
           • Uvedomenie si základov ochrany súkromia a pravidiel správania on-line
           • Pozná základné riziká internetu (osobné údaje, kontakt s cudzími osobami, kyberšikana).
           • Vie, ako sa zachovať v prípade ohrozenia (povie to dôveryhodnej osobe)

        Telesná a športová výchova

        Hodnotenie

        Pri hodnotení  výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

        a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

         b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,

        c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

         

        V rámci výstupov zohráva vo väčšine prípadov najdôležitejšiu úlohu vlastný výkon  žiaka.

        Hlavným kritériom hodnotenia má byť individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie hodnotenie. 

        Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.

        Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka.

         

        Škála hodnotenia

        Úroveň	Názov úrovne	Charakteristika výkonu žiaka/žiačky
        1.	Výnimočný rozvoj	Žiak si osvojí hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má pekné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné. Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.
        2.	Veľmi dobrý rozvoj	Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.
        3.	Priemerný rozvoj	Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.
        4.	Základný rozvoj	Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
        5.	Minimálny rozvoj	Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

         

        Hudobná výchova

        Kritériá hodnotenia žiaka v predmete hudobná výchova:

        Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:
        • sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania,
        • sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní.
        Neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách.
        • analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, vrátane aplikovania osobných a sociálnych kompetencií pri činnosti a jeho prosociálneho správania, hodnotením reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom,
        • konzultáciami s ostatnými pedagógmi školy,
        • v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

         

        Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

        • 1. Priebeh vytvárania postojov:
        • záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,
        • schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,
        • schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov.
        • 2. Priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
        • žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky
        • orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie
          hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo
        • orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií
        • pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť
        • integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobno-dramatických činností
        • aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia.
        • 3. Priebeh získavania hudobných vedomostí:
        • vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami
        • poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie.

        
        Škála hodnotenia

        Úroveň	Názov úrovne	Charakteristika výkonu žiaka/žiačky
        1.	Výnimočný rozvoj	Žiak/žiačka prejavuje mimoriadny záujem o hudobnú výchovu, vykazuje vysokú mieru hudobnej senzitívnosti a tvorivosti. Intonačne i rytmicky presne reprodukuje piesne, pohotovo reaguje na zmeny tempa, dynamiky a nálady hudby. Samostatne aplikuje získané vedomosti pri vokálno-intonačných, inštrumentálnych, hudobno-pohybových, hudobno-dramatických a percepčných činnostiach. Je schopný/á kultivovaného hudobného vyjadrenia, aktívne sa zapája do improvizácie, vníma a interpretuje hudobné dielo s estetickým cítením.
        2.	Veľmi dobrý rozvoj	Žiak/žiačka aktívne participuje na všetkých hudobných činnostiach. Reprodukuje piesne primerane intonačne a rytmicky správne, dodržiava základné výrazové prostriedky. Chápe a uplatňuje jednoduché hudobné pojmy. Pracuje samostatne aj v skupine, rešpektuje pravidlá spolupráce. Vykazuje pozitívny postoj k hudbe a jej vnímaniu.
        3.	Priemerný rozvoj	Žiak/žiačka sa zúčastňuje na hudobných činnostiach, s pomocou dokáže napodobniť základné hudobné činnosti, ako sú spev jednoduchých piesní, rytmické sprievody alebo pohyb podľa hudby. Vyžaduje zvýšenú motiváciu a podporu, no vo svojich možnostiach sa snaží aktívne zapojiť do hudobného prejavu. Príležitostne má ťažkosti s udržiavaním rytmu, intonačnou presnosťou alebo so sústredením počas hudobných aktivít.
        4.	Základný rozvoj	Žiak/žiačka prejavuje obmedzený záujem o hudobné činnosti, často potrebuje individuálne usmernenie. Má problém s udržiavaním pracovného tempa a sústredením sa na úlohu. S podporou dokáže vypracovať jednoduché zadanie, ale chýba mu/jej samostatnosť a dôslednosť.
        5.	Minimálny rozvoj	Žiak/žiačka sa len minimálne zapája do hudobných činností, vyžaduje stálu pomoc a motiváciu. Má výrazné problémy s dodržiavaním základných pokynov a často nedokončí prácu. Vyžaduje dlhodobé systematické vedenie a individuálny prístup na rozvoj hudobných kompetencií.

         

        Etická výchova a dramatická výchova 1 -.4. ročník

        Hodnotenie v predmete etická výchova a dramatická výchova sa zameriava najmä na rozvoj osobnostných a sociálnych kompetencií žiakov. Nejde len o vedomosti, ale aj o správanie, postoje a schopnosť uvažovať nad hodnotami. Tu sú základné kritériá hodnotenia:

        1. Postoj a angažovanosť žiaka

        • aktívna účasť na hodinách (diskusia, skupinová práca)
        • ochota zdieľať svoje názory a počúvať druhých
        • úcta k názorom spolužiakov
        • rešpektovanie pravidiel triedy

        2. Etické uvažovanie a argumentácia

        • schopnosť rozlíšiť správne a nesprávne konanie
        • schopnosť zdôvodniť svoje morálne postoje
        • aplikácia etických princípov na konkrétne situácie

        3. Empatia a medziľudské vzťahy

        • schopnosť vcítiť sa do situácie iného
        • správanie voči spolužiakom – rešpekt, pomoc, spolupráca
        • riešenie konfliktov bez násilia

        4. Osobnostný rozvoj

        • uvedomenie si vlastných hodnôt a ich formovanie
        • schopnosť sebahodnotenia a sebareflexie
        • zodpovednosť za svoje konanie

        5. Projektové a tvorivé úlohy

        • kvalita vypracovaných etických prípadov, úloh, projektov
        • zapojenie do dobrovoľníckych alebo školských aktivít so spoločenským prínosom
        • prezentácia názorov kultivovaným spôsobom

        Škála hodnotenia

        Úroveň	Názov úrovne	Charakteristika výkonu žiaka/žiačky
        1.	Výnimočný rozvoj	Žiak/žiačka prejavuje hlboký záujem o etickú výchovu, aktívne sa zapája do diskusií, prejavuje vysokú mieru empatie, rešpektu a zodpovednosti. Samostatne rieši morálne dilemy primerané veku, uvažuje o hodnotách, dokáže ich uplatniť v praktických situáciách. Iniciatívne prispieva k tvorbe pozitívnych vzťahov v triede a prejavuje cit pre spravodlivosť.
        2.	Veľmi dobrý rozvoj	Žiak/žiačka sa aktívne zúčastňuje na etických aktivitách, rozumie základným morálnym pojmom a dokáže ich aplikovať vo svojom správaní. Rešpektuje názory druhých, dodržiava pravidlá spolupráce, správa sa ohľaduplne. V bežných situáciách prejavuje zodpovednosť a úctu k ľuďom.
        3.	Priemerný rozvoj	Žiak/žiačka sa zapája do činností s podporou, chápe základné pravidlá správania, no nie vždy ich dodržiava. Potrebuje viac motivácie, niekedy má ťažkosti s vyjadrením svojich názorov alebo pochopením emócií druhých. S pomocou dokáže reflektovať vlastné správanie.
        4.	Základný rozvoj	Žiak/žiačka prejavuje slabší záujem o etické aktivity, potrebuje časté usmerňovanie a podporu. Má ťažkosti s rešpektovaním pravidiel a spoluprácou v skupine. S pomocou učiteľa dokáže rozlíšiť vhodné a nevhodné správanie, ale samostatne ich neuplatňuje.
        5.	Minimálny rozvoj	Žiak/žiačka sa len minimálne zapája do aktivít, často nerešpektuje pravidlá a potrebuje neustálu kontrolu. Nechápe dôsledky svojho správania, má problém s empatiou a sociálnou interakciou. Vyžaduje systematické vedenie a individuálny prístup na rozvoj základných etických a sociálnych zručností.

         

        Náboženská výchova

        V predmete sa hodnotia praktické zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorenia záverov z riešenia nastolených problémov, úloh a aktivít na hodine. Optimálne je slovné ocenenie žiaka so stručným komentárom k jeho výkonu. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných prejavov a komunikatívnych zručností sa kontroluje a hodnotí prostredníctvom prezentácie projektov, diskusiou, počas samostatnej či skupinovej práce. Žiaci majú priestor na vyjadrenie, ako sa na hodine cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

         

        Kritéria hodnotenia:

        - práca v pracovnom zošite – priebežne,
        - vytvorenie projektu – raz za polrok,
        - aktivita na hodine, iná práca žiaka aj praktická,
        - ústna odpoveď jeden krát za klasifikačné obdobie.

        Čo učiteľ náboženskej výchovy nehodnotí?
        V školskom vyučovaní predmetu náboženstvo/náboženská výchova sa nehodnotí účasť na liturgickom slávení v Cirkvi, nakoľko školské vyučovanie náboženstva/náboženskej výchovy je ponuka pre život s Cirkvou a nie kontrola života s Cirkvou. Nehodnotí sa postoj k Bohu, ale k edukačnému procesu v predmete.

        Používané metódy hodnotenia:

        • Formatívne hodnotenie (slovná pochvala a uznanie počas hodiny)
        • Sebahodnotenie – žiak zhodnotí vlastný pokrok a prácu
        • Spätná väzba od spolužiakov – rešpektujúca a motivujúca
        • Vzájomné hodnotenie (peer assessment)
        • Symbolická alebo vecná odmena
        • Zápis pochvaly do žiackej knižky alebo edupage
        • Zverejnenie výtvarnej práce (napr. výstava, nástenka, prezentácia v triede, súťaže).